在河北理工大学智能制造实训基地，韩凯生副教授正忙着调试设备。这条智能制造线由该校智能制造研究所与瑞士GF乔治费希尔精密机床公司合作建设，投资1000万元。具有复杂多轴零件加工、自动上下料、在线自动检测、刀具损坏检测和补偿等功能。，并已达到国际智能制造的先进水平。

河北理工大学智能制造实训基地

新一轮科技革命和产业变革正在重塑世界。中国正逐步从制造大国向制造强国迈进，数字化、智能化制造业不断转型提速。对高素质技能人才和紧缺技术人才的需求日益旺盛。职业教育作为培养技能型人才的实践性教育，需要跟上国家经济结构转型升级的发展趋势，满足民生需求。时代发展要求职业教育高质量发展，提供了难得的历史机遇。河北的职业教育你准备好了吗？

一个

本科在这里。

三年级第一学期，陈给自己找了个实习单位。陈是河北理工大学环境与化学工程系2019级学生。他的大专学习即将结束，他想通过实习对自己的专业有更多的了解。陈对未来有许多计划。他已经报名入伍，准备将来退伍后读本科。现在学校有本科专业，如果可能的话，他希望回到母校继续深造。

2021年1月，经教育部批准，我省3所独立学院分别与不同高职院校整合办学资源，转入公办本科职业学校。其中，河北工业大学城市学院、承德石油高等专科学校整合办学资源，组建河北石油职业技术大学；华北电力大学科技学院与邢台职业技术学院整合办学资源，组建河北科技工程职业技术学院；河北科技大学理工学院与河北工业职业技术学院整合办学资源，组建河北工业职业技术大学。河北职业教育已经进入本科时代。

本科教育是一个新生事物。什么是高职本科教育？本科与普通本科、高职教育有什么区别和联系？本科应该怎么做？许多问题需要进一步探讨和澄清。河北理工大学作为我省首批本科职业学校，承担了探路者的责任。

在河北理工大学党委书记王真洁看来，高标准建设职业本科学校的根本问题是保持职业教育的办学方向、培养模式和特色发展不变，而职业本科学校最重要的是解决人才培养中延续“专业性”、体现“本科性”的内涵问题。

王真洁职业本科教育的培养目标是这样定义的:与普通本科学校相比，职业本科学校培养的人才不仅具有系统的理论知识，而且具有操作复杂设备和生产高端产品的熟练技能；与职业院校相比，需要突出理论基础和技术技能的复杂性和迁移性。

河北工业职业技术学院是一所具有深厚行业背景的学校。其创办日期可以追溯到1958年龙岩钢铁公司创办的龙岩钢铁公司技术学校。在64年的历史中，行业办学42年。高等职业教育研究所所长张书彦教授已经在这里工作了16年。她描述了这所学校独特的“专业味道”。学校的专业设置与当地产业结构紧密衔接，实训室按工厂外观建设，设备与企业同步。

“职业教育逻辑的起点是就业岗位。”张书彦说，如果说普通教育更侧重于理论研究，职业教育主要解决的是如何将设计理念落实到产品中的转化过程。目前，生产智能化、自动化水平不断提高，对操作人员的综合素质提出了更高的要求，这就需要将职业教育提升到本科水平。

本科不能照搬普通本科的体系，也不是专科的延伸版。张书彦说，人才培养是一个全过程，不同阶段有不同的目标和内容，需要综合考虑。这一切都没有太多先例。学校教师深入行业、企业开展调研，了解行业发展现状和企业人才需求，组织专家分析讨论，编制人才培养方案，构建系统的模块化课程体系，满足先进产业链和专业岗位群所需的职业能力。

2021年9月，河北理工大学迎来了成为高职本科学校后的第一批本科生。张书彦表示，该校对学生进行的调查显示，“本科课程对学生真的很有吸引力”。

《关于促进现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025年，“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。本科职业教育在河北已经迈出了第一步，未来将更好地满足人们对高层次职业教育的需求，培养更多地方产业发展急需的高层次技术技能人才。

2

面向世界的职业教育

2021年底，石家庄铁道职业技术学院院长窦新顺一直忙于沟通推进我省与德国的职业教育合作项目。

2019年，省教育厅与德国相关机构签署中德职业教育合作项目备忘录，引进德国“双元制”教学模式，在机电一体化、建筑技术、物流、汽车机电一体化、农业等5个专业开展合作。我省13所职业院校参与，石家庄铁道职业技术学院作为中方牵头机构，负责项目的对外联系、组织协调，推动项目落地。

窦新顺从事职业教育30多年。90年代中期，他专程去德国参加职业教育培训。当时给他印象最深的是当地重视职业教育的社会氛围，以及“双元制”的教育模式。双元制被认为是德国职业教育的精髓，即学校、企业和行业协会共同制定学生的培养计划。学生不仅在学校学习理论课程，还在企业参加实践培训。当他们的学习结束后，他们可以直接走上岗位，这样专业人才的培养就可以与社会的实际需求挂钩。

“双元制”实施的关键是双赢。“企业有需求的时候，可以关注，愿意真金白银跟你合作。”2018年，窦新顺出任石家庄铁路职业技术学院院长。他发现了困扰自己多年的校企合作中企业参与度低的问题，看到了在铁路行业解决的可能性。

近年来，中国铁路事业的快速发展，尤其是高铁技术，已经成为中国的一张名片，带来了大量的人才。在中国中铁股份有限公司的推动下，学院与公司下属18个铁路局开展了“2+1”定向培养。根据各铁路局对不同岗位学生的招聘情况，设置岗位订单班，提前对毕业生进行岗前培训、技能培训和职业资格证书知识培训考试，做到毕业后能就业、能定岗。

有行业背景的学校在校企合作上有天然优势。石家庄铁道职业技术学院创建于1950年。其前身是中国人民解放军铁道兵工程学院财务材料系。学校与企业之间，有着“同根同源，断骨接筋”的情感认同。窦新顺来学校后，做的第一件事就是学习唱校歌《铁道兵志在四方》，这首歌曾是铁道兵的军歌，也是铁路企业的文化底蕴。

“逢山开路，遇水架桥，奋发图强，志在四方。”窦新顺说，除了培养学生的职业素养，学院还将铁路行业的这种企业文化融入到校园文化建设中。学院为河北经济发展和国家铁路建设输送了数以万计的毕业生。用人单位的反馈是，这些学生比较稳定，愿意从小事做起，成长比较快。“铁院的学生出来会有铁院的特色。”窦新顺对此特别自豪。学校培养铁路的未来。

教育也在走向全球化。2016年起，石家庄铁道职业技术学院与俄罗斯交通大学合作，成立石家庄铁道职业技术学院-俄罗斯交通大学交通学院，开展铁路工程技术、路桥工程技术等五个特色专业合作，为中国铁路“走出去”培养国际化人才。

石家庄铁路职业技术学院展示的盾构机模型

三

18年的教育合作

石家庄职业技术学院副院长赵战军。2004年，他离开了自己14年的建筑行业，来到石家庄职业技术学院任教。当时这个学校给他的印象是“缩小版的普通本科学校”。

石职业学院是原石家庄大学，创建于1984年。赵战军刚来的时候，学校的专业特色并不明显。18年来，从教学模式改革到校企合作发展，从单一的校企合作到产教深度融合，他见证了这所学校每一步的转型发展。

2004年，石家庄职业学院率先试水校企双主体改革，与河北鑫龙科技集团有限公司共建软件学院，校企联合培养人才，企业成为职业教育的主体。

“其实双方的对接早在2003年就开始了。”石家庄职业学院软件学院院长田晓玲说，创立于1995年的新龙集团是石家庄老牌IT企业。软件行业技术更新快，传统学校培养模式滞后。企业招聘的大学毕业生不能马上开始工作，增加了培训成本，面临人才流失的风险。深感用人之难，出于一种教书育人的情怀，新龙集团决定参与到人才培养的过程中。另一方面，学校也需要进行教学改革，以满足生产过程中的实际需要。双方一拍即合，开启了合作办学的进程。

据田晓玲介绍，软件学院作为校企共建的二级学校，其具体业务接受学校各职能部门的指导和监控，学生的公共课程全部由学校负责，可以有效保证“育人为本，德育为先”。校企双方共同制定专业人才培养计划，专业课教师由企业聘任为技术人员，受学校和企业双重管理。该专业打破原有的课程理念，以项目为主导教学。将学院的行业和岗位标准引入人才培养，构建了基于IT岗位的九级人才培养标准，获河北省第十届教学成果二等奖，在我省多所高职院校推广应用。

企业在学校建了软件工厂，作为校内实训基地，为学生提供在职实训场所。双方校企还在正定新龙集团总部共建了52亩的产教园区。从“校内工厂”到“工厂中校”，合作越来越深入。在多年校企合作的基础上，河北职业学院和新龙集团牵头，与河北省服务贸易协会、河北省软件和信息服务协会及相关企业、高校、培训机构共同组建了河北省软件和服务外包职业教育集团。

石家庄职业技术学院软件学院实训基地

《关于促进现代职业教育高质量发展的意见》提出:“职业学校要积极吸引行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计和教学实施，合作建设新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励行业龙头企业牵头组建国家和行业职业教育集团，推进实体化运营。”职教集团经过多年建设，形成了一套完整的物化运营模式，以产业带动教育，以教育促进产业，实现产教双向赋能，共赢发展。2021年，集团入围教育部第二批国家级示范性职业教育集团培养单位。

“我从2004年开始做这个，最早的毕业生到现在已经工作10多年了。”回忆起18年来合作办学的历程，田晓玲觉得最难能可贵的是，无论是学校还是企业，合作的思想都特别坚定。

现在的校企合作形式更加多样，专业特色更加突出。“职业学校有一个很重要的功能，就是服务区域经济发展。”据赵战军介绍，围绕区域经济社会发展需求，学校积极对接石家庄现代产业结构，不断调整优化专业结构。目前已形成以智能建筑、智能制造专业集群为核心，电子信息、现代服务、文化创意、电子商务、食品药品专业集群协调发展的专业格局。

四

高职院校突破的探索

大学毕业后，张北浩回到老家甘肃，成立了自己的创业公司。

他的创业之路早在大学时代就开始了。2015年，张北浩考入衡水职业技术学院计算机软件技术专业。比起循序渐进的学习，他更喜欢创新。入学不到一年，张倍豪就在学校的众创空室成立了创意机器人工作室。大学期间两次参加全国大学生机器人创业大赛，分别获得三等奖和二等奖。

恒职院为学生创业提供大力支持。章昊回忆说，那时候学校会请专门的创业导师来教，怎么做PPT，怎么做一份成功的商业计划书，都会专门教。到目前为止，他受益匪浅。更重要的是，那次经历为我日后走上社会创业之路提供了一次难得的锻炼。“这里是试验田，也是训练场，学校给你提供了一个完美的温室。”

张浩口“众创空室”是恒职院打造的“双创”实践基地，整合了大学生创业孵化器、众创空室，引导和扶持学生创业。现已晋升为国家级众创空室。

衡水职业技术学院众创楼

恒职业学院历史悠久。其前身是创建于1923年的直隶第六师范学校。历经济南建筑学院、河北蓟县师范学校、河北蓟县师范学校等历史时期，1998年由冀州迁至衡水，2001年升格为衡水职业技术学院。作为师范院校转型而来的高职院校，基础条件差，综合实力弱。场地不足、师资力量不足、专业内涵水平低等问题成为制约学校高质量发展的瓶颈。

2015年，李增军来到衡水职业技术学院担任党委书记，针对这些不足，他提出了取长补短的发展理念。“凝聚优势特色，做到极致，带动短板升级。”创众空是学校着力打造的大品牌。

为突破办学瓶颈，恒职院全面改革创新，实施“一体多翼”发展战略，构建“一校两制”办学机制。在校园建设中实施“1+M”的战略布局。“1”指以校为本的校区，“M”指与市县政府、企业合作，围绕产业发展建立的若干二级学院；学校本部坚持公办性质，新建二级学院或产业学院引入社会资本股份制混合所有制办学。由恒职院与衡水市交通局、武义县政府、河北德隆投资有限公司合作创办的交通学院，已被列为我省首批职业院校股份制混合所有制试点单位，目前项目正在推进中。

“职业教育是一种多元融合的跨界教育。跨界谈的是企校联姻，融合是从单一需求到融合的双重需求。”李增军说。恒职院始终坚持产教融合，确立了“校园融合产业园、专业融合产业链、课程融合岗位群”的发展路径，打造了与地方经济社会发展相融合的新生态。

衡水的经济发展水平在河北处于相对落后的状态，当地的产业结构对高科技人才的吸纳不足。对于职业教育与区域经济的关系，李增军有着更长远的眼光。在他看来，职业教育不仅要融入和服务地方经济，还能引领地方产业发展。

目前，恒职院已引进华为、吉林航空空、日月光集团、中新铁电轨道交通有限公司等战略合作企业，打造现代化产业学院。李增军希望，依托与这些企业在职业教育方面的合作，能够促进衡水的主导产业和特色产业升级。此外，恒职院还牵头成立了衡水产教融合联盟，联合衡水市内职业院校、衡水各县区工业企业以及国外合作机构和企业，共同服务地方产业创新发展和乡村振兴。

"职业教育必须融入当地经济."李增军表示，恒职院作为市级学院，面向衡水，面向河北，辐射京津冀及周边地区。

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